教学方式和教学内容的关系篇1
关键词：材料成型；工程认证；实验；教学改革
一、前言
当前我国提倡创新创业的时代背景下，培养具有“创新精神和实践能力的人才”是高等学校重要的教学目标之一。这就要求我们必须更新传统的教育理念、内容、方法、手段和模式。实验教学是培养学生创新和实践能力的重要基地和平台，同时也是高校审核评估和工程认证中重点考核内容。工程教育认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，成果导向教育（Outcomebasededucation，OBE）是工程教育认证的一个核心理念，区别于传统的能力本位教育（Competencybasededucation，CBE）。工程教育认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。为了适应新的培养目标和方案，亟须改革我校材料成型专业塑性成形方向专业综合实验，结合新的培养目标和工程认证体系，改进综合实验教学模式，变更教学内容。本文结合我校材料成型专业塑性成形方向专业课程，分析了现有实验教学的不足之处，提出改进措施和目标，并通过研究型综合实验教学的实施，获得了良好的教学效果。研究型综合实验的教学不仅能激发学生的学习兴趣和创新思维，还可以在很大程度上促进理论教学目标的达成，为今后在实际工作中将研究和思考作为灵魂，有助于培养创新专业人才。这就要求实验过程中鼓励自主实践，激发对科学问题的兴趣和思考，引导学生深入细致地探索现象和本质之间的关系，解决问题，从而开发构建研究型实验教学体系，这个过程对提高学生自主创新能力具有重要意义。
二、实验教学中存在的问题
材料成型专业在实验教学中存在的不足之处有：（1）先进性和创新性不足，体现在教学内容落后于课程知识前沿。近三年来，为申请专业工程认证，专业课程体系和内容有很大更新，但是专业综合实验依然没有变化。（2）实验教学模式的多元化和深入性不足，体现在实验内容比较单一、综合性不强，缺少研究性、工艺连续性实验，不能体现各专业理论课程之间的联系。（3）实验教学资源的优化不足，体现在教学设备的配置不够合理，有些教学设备比较老旧，难以用于新的综合实验教学。实验教学和理论教学没有很好地结合，不能完整涵盖专业知识结构，导致教学过程中无法激发学生的创新思维。因此实验教学模式和内容的改革势在必行。
三、研究型实验改革的方案和实施过程
1.改革方案。针对以上教学中存在的不足，拟采取如下方案进行研究型实验的教学改革，可简述为三个关系和三个内容。首先要理顺三方面的关系，分别为：（1）主干专业课程和专业综合实验内容的关系；（2）实验教师和专业课教师之间的关系；（3）实验教学模式和专业课教学模式的关系。这三方面分别关联着研究型实验的教学内容、教学主体和教学模式。处理好以上关系，才能做好研究型实验的开发。在理顺以上三方面的关系后，需要做综合实验开发的前期准备工作：（1）研究型实验教学思路的更新，主要体现在专业课教师和实验教师教学思路的更新，通过教学培训、研讨等形式改进实验教学方法；（2）修改综合实验教学文件，包括教学大纲和实验指导书等；（3）实验设备的更新以及工具的设计。以上内容既包括教师教学方法、思路的变革，也包括教学内容的更新以及教学设施等硬件方面的准备，这些工作是并行的。
2.实验教学改革的实施。依据前文提出的实验改革方案（三个关系和三个内容），具体实施过程包括以下五个方面的内容。（1）实验教学思路的更新。由于专业课程综合实验的课堂教学和实践教学是分离的，随着课堂教学内容的更新和专业理论的逐渐发展，实验教学依旧没有变化，导致实验教学落后于专业前沿。所以开发研究型实验，需要实验指导教师和专业课教师共同沟通和研讨，将实验目标和实验内容紧跟专业课程核心内容，把课堂理论教学中具有研究型的内容引入实验教学，并引导学生以研究的思想去实践。教学过程由理论课教师与实验人员共同完成。（2）实验内容的确定。目前，塑性成形方向的专业主干课程有塑性成形原理、锻造工艺及模具设计、冷冲压工艺与模具设计、塑料成型工艺与模具设计、轧制理论与工艺、模具制造工艺等。这些课程的主要内容是成型理论、工艺及模具设计，由材料成型理论支撑。首先，从专业课程中找出可以建立研究性和工艺连续性实验的课程，例如轧制理论与工艺、冷冲压工艺与模具设计两门课程可以综合在一起，通过轧制实验获得板材，再进行板材的冷冲压实验。其他课程实验可以与模具制造工艺相结合，先设计工艺和模具，再通过编程、数控加工等方法制作模具中的典型零件。开展研究型实验教学，还要将实验结果和数据分析与塑性成形理论有机结合，制定实验大纲，设计实验要求、目标和内容，撰写指导性文件———《专业课综合实验指导书》等。（3）实验相关文件的制定。在原有专业实验内容的基础上，考虑课堂教学中的工艺问题，更新实验参数，并全面考虑可能的影响因素，将参数分类为定量和定性。将实验流程按照研究型的思路设置背景、目标、方法、手段、结果和分析等步骤，将传统的实验模式转变为科学引导、寻求方法、采取手段、观察现象和理论分析等环节，即以研究为核心，最终能够验证或解决工程和工艺中的问题。这就需要制定实验相关的规程文件，除实验大纲和指导书外，实验室也要配备实验设备看板、实验操作流程看板以及安全注意事项标识等。（4）实验设备与工模具的更新。为了满足研究型实验教学需求，需要更新和配置实验设备，根据塑性成形方向的主干工艺课程，购置了相应的实验设备，设计了合理的实验工模具并委托制造，使之适应实验教学。（5）研究型实验教学的应用和实践。研究型综合实验的实施分为专业课程相关的理论指导、查阅资料、动手实验和实验报告各环节，验证设计性实验的开发效果，是否真正达到了设计的实验目的。基于“以学生为本”的基本原则，通过与学生的交流和反馈，进一步改进教学方法。
教学方式和教学内容的关系篇2
关键词：信息安全管理；课程建设；激发兴趣
G642.2
一、引言
信息安全是国家安全的基础和关键，信息安全保障能力已成为21世纪综合国力、经济竞争实力和民族生存能力的重要组成部分，尤其在军事领域，信息安全理论与技术的应用，更加广泛而深入。随着信息安全理论与技术的发展，信息安全保障的概念得以提出并得到一致认可，而在信息安全保障的三大要素（人员、技术、管理）中，管理要素的作用和地位越来越得到重视。为适应新时期军事斗争准备的需要，培养适应未来战争需要的高素质复合型信息安全技术人才，我校在信息安全专业开设《信息安全管理》课程。本课程是信息安全专业的专业必修课。
二、课程特点
“信息安全管理”课程与其他课程相比较有很明显的不同，具体说有如下几点：
（1）信息安全管理是随着信息和信息安全的发展而发展起来的，因此该课程涉及到密码学、计算机网络与通信、信息安全技术等多门课程，不存在单一的基础理论来解释信息安全管理各部分的内容及关系，要求学员具有一定的密码学、计算机和信息安全方面的理论知识。
（2）该课程的知识体系与内容既涉及到规范性的标准、法律、法规等内容，又涉及到更新速度较快的新技术。因此本课程要处理好较固定的标准和变化快的新技术之间的关系。
（3）本课程教学注重理论性和实践性相结合。以实践驱动理论学习，以理论学习指导实践。能够拟定简单的信息安全管理解决方案，应用信息安全管理手段构建简单的信息安全管理体系，解决实际安全问题。
三、课程建设目标
针对信息安全专业人才培养需求，结合云计算、大数据、态势感知等新技术的发展趋势，吸收信息安全管理新型案例、科研成果、国家标准等素材，更新优化课程教学内容，修订课程标准。遵循高等教育教育学规律，改革教学方法和手段，使之适应本科教学的规律。分析传统的考核评价机制，改革课程考核方式，激励学员学习的积极性和主动性，力争将本课程建设为校级精品课程。
四、课程建设内容改革与探索
本课程的教学坚持以人为本、以学为主、注重创新意识和综合素质培养的指导思想，坚持将对知识、能力、素质的培养融为一体，将信息安全管理知识学习与实际应用相结合，提高学员获取吸收知识的能力、运用知识的能力，以及实践创新能力。本文主要从教学内容、教学方法、教学实践、考核方式等方面对信息安全管理课程建设内容进行改革与探索。
（1）基于信息安全管理新技术，加强课程内容体系建设
随着云计算、大数据、态势感知等新技术的快速发展，对信息安全管理课程提出了许多新的挑战。本课程教学以信息安全管理基本理论为基础，以信息安全管理体系为内容框架，介绍信息安全管理体系的各项内容及其实施方法，并紧扣学科发展前沿，获取信息安全管理领域的新知识、新信息，将云计算、大数据、网络态势感知等新知识、新技术融入教学内容，不断更新教学内容。
本课程教学按照由浅入深，由总体到部分，从信息安全管理的内涵、作用和地位入手，逐步引入信息安全管理体系的基本概念、构建方法及其实施过程，重点阐述信息安全策略管理、信息安全风险管理、系统安全运维、云计算的安全管理等方面的一般管理方法与技术手段。课程实施过程主要包括：信息安全管理体系、信息安全策略管理、信息安全风险管理、信息系统安全运维和云计算信息安全管理五个单元。
信息安全管理体系单元主要包括：信息安全管理模型；基于ISO/IEC27000信息安全管理体系的内容框架、构建过程、审核与认证；基于等级保护的信息安全管理体系标准，等级保护控制关键点，等级保护安全支撑平台构建方法，跨级跨系统等级保护方法等内容。
信息安全策略在整个信息安全管理中的占有重要地位。从信息安全领域中发生的事件来看，信息安全策略的核心地位变得越来越明显。信息安全策略管理单元主要包括：信息安全策略管理的内涵、作用与地位；信息安全策略的分类；信息安全策略的规划与设计、管理与实施的基本思想、技术与方法等内容。
风险是信息安全中的基本概念，只有在正确、全面地了解和理解安全风险后，才能决定如何处理安全风险，从而在信息安全的投资、信息安全措施的选择、信息安全保障体系的建设等问题中做出合理的决策。因此必须深刻地认识到我们所面临的风险，加强对信息系统的风险评估，采取有效的风险管理从而降低、避免、规避风险，为信息系统的安全建设提供支撑。信息安全风险管理单元主要包括：信息安全风险管理内涵及相关基本概念；信息安全风险管理的内容和过程；信息安全风险评估的目的和意义；信息安全风险评估的实施过程、方法与技术；信息安全风险度量的基本原理；信息安全风险控制的基本原理与方法等内容。
随着信息安全管理体系和技术体系在企业领域的信息安全建设中不断推进，占信息系统生命周期70%-80%的信息安全运维体系的建设已经越来越受到人们的重视。信息安全运维管理单元主要包括：信息安全运维发展历程；信息安全运维定义；信息安全运维体系构建方法；信息安全运维技术等内容。
应对云时代的安全风险，确保数据的安全可靠，规避信息泄露的风险，需遵循信息安全管理体系的基础逻辑，为承载云计算应用的信息系统建立一套完善的云计算信息安全管理体系。云计算信息安全管理单元主要包括：云计算面临的信息安全问题；云计算信息安全管理标准；云计算安全管理方法和模型；云计算风险评估的特点和方式；云计算的风险控制措施；云计算环境的信息安全管理w系构建方法等内容。
（2）采用多模式融合教学模式，逐步改革课堂教学方法与手段
为了贯彻素质教育、创新教育的思想和教为主导、学为主体的思想，《信息安全管理》课程是集理论、技术、工程实践为一体的综合性工科类学科。根据该课程的教学特点，将讲授、案例式、启发式、问题式、任务驱动式、研讨式、微课、微信学习等多种教学模式相结合，形成一种多模式融合的教学方法，充分激发学生学习的积极性和主动性，提高教学质量。
多模式融合教学方法在教学实施过程中分阶段分模式进行，主要分为以下四个阶段：
第一个阶段，启发式和问题式相融合教学阶段。该阶段主要由教员引导学员从需求出发，通过启发式和问题式教学方法，为学员设置问题场景，启发学员找出需要解决的问题，从而使学员明确学习目标，便于后续学习任务的开展。
第二阶段，讲授式和案例式相融合阶段。该阶段教员主要采用讲授式和案例式等教学方法，对课程中存在的各种定义、体系、模型、内涵等知识点进行讲解，由于这些内容具有理论性强、概念抽象等特点，教员在讲授的过程中不仅要准确解释各个基本概念，清晰阐明基本概念的内涵和相互联系。还需结合具体的案例，力求将抽象概念形象化、具体化，以加深学员对信息安全管理基本概念的理解。
第三个阶段，任务驱动式和研讨式相融合教学阶段。该阶段教员结合实际应用部署具体任务，学员以任务为目标，通过分组研讨逐一解决遇到的问题，最终通过完成任务达到主动学习、深刻理解、灵活应用信息安全管理技术和方法的目的。
第四个阶段，微课和微信方式相融合阶段。该阶段教员首先将课程中关键的知识点以微课的形式，录制成小视频。然后以微信的方式建立学习小组微信群，教员可以通过在课前或课后在群中微课视频，布置预习内容，开展群讨论等方式帮助学员进行预习和复习。于此同时，教员还可以通过微信群进行答疑和成果验收。
（3）强化实验教学，进一步完善、丰富实验内容
《信息安全管理》实验教学是巩固信息安全管理基本理论知识、提高学员信息安全技术应用能力、掌握信息安全管理基本方法和手段的有效途径和重要环节，在《信息安全管理》教学中具有重要作用。
实验教学安排遵循“巩固课堂教学知识，突出实践能力培养”的指导思想，坚持技术验证性实验与综合设计性实验相结合的原则。在内容安排上，对原有的实验内容进行适当的调整，结合信息安全管理新理论和新技术，进一步完善和丰富实验内容。实验涵盖等级保护平台搭建、等级保护验证核查、终端安全核查、风险评估、安全运维方案设计和云端数据安全审计等安全管理中具有代表性的实验，实验成果有实验分析报告、程序设计报告、程序代码、环境搭建等多种形式。
通过实验项目，培养学员基本的信息安全管理实验操作技能和实验思维方法，通过实验验证加深对信息安全管理的理解，培养运用所学知识解决信息安全管理问题的能力，扩展实际应用中信息安全管理实施方案的设计能力，提升信息系统综合安全防御的素养。
（4）探索课程考核方式改革，建立全方位考核机制
通过课程考核考察学员掌握知识和具备能力的情况，检查教学效果，改进教学工作，提高教学质量。因此，对课程考核评价方式的改革与探索也是教学方法改革中的一个重要环节。结合《信息安全管理》课程考核要求，在原有笔试考试的基础上，增加实验成绩，阶段性测试和过程性测试，逐步建立全过程、全方位考核机制。在考核时机上，采用平时考核、阶段性考核和课终考核；在考核形式上，采取笔试、课堂问答、论文研讨、小组汇报、实践操作等方式；在成绩总评分上，期末笔试成绩占60%，平时成绩占20%，实验成绩占20%。基本达到了对学生理论知识、应用能力、方案设计、工程实践等全方位的考核。
五、结束语
为了建设好《信息安全管理》课程，教学团队一方面持续跟踪国内外最新的信息安全管理相关技术的最新研究成果，及时消化吸收，转化到教学内容建设中；一方面持续关注相关课程建设的最新研究进展，借鉴吸收先进的教学理念与方法。从而不断改革教学内容、教学方法和教学手段，保持信息安全管理课程建设各个方面的先进性和新鲜性。与此同时，随着MOOCs（MassiveOpenOnlineCourse，大规模开放在线课程）教学模式已成为高等教育发展的新趋势，本课程下一步结合《信息安全管理》课程的特点，尝试将MOOCs教学模式与现有教学模式相融合，取长补短充分发挥各自的优势，进一步提高《信息安全管理》课程的教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]赵刚.“信息安全管理与风险评估”课程建设思考.中国电力教育.2014.
[2]张晓峰.信息安全课程教学方法探索.电脑知识与技术.2014
[3]姚利民，段文.高校教学方法改革探讨.中国科学大学.2013
[4]徐东华，封化民.信息安全管理的概念与内容体系探究.2008
教学方式和教学内容的关系篇3
【关键词】认知负荷理论；二元均值不等式链；设计策略
二元均值不等式链（21a+1b≤ab≤a+b2≤a2+b22（a>0，b>0），当且仅当a=b时，等号成立）既是基本不等式的拓展，也是高等数学中均值不等式Hn（调和平均数）≤Gn（几何平均数）≤An（算术平均数）≤Qn（方幂平均数）的特例.二元均值不等式链（以下称为不等式链）是现行中学数学教材中唯一的基本不等式链，其蕴含着简洁统一的数学美.多年来，其证明方式多种多样，不同的证明方法从代数、几何、三角、函数、向量、统计、方程等角度展开[13].但在实际教学中，对不等式链的重视不够，只是简单利用代数方式得出结论，学生很难体会到不等式链的内在本质.教师在不等式链的教学中如何寻求知识间的内在联系，选择恰当的证明方法，以帮助学生建构完善的知识体系，是一个值得思考的问题.
认知负荷理论要求教学设计充分考虑到工作记忆的容量限制，以降低学生的外在认知负荷并适当增加相关认知负荷[45].我国当前有关教学设计的研究大多从教师的“教”入手，致力于“有效地教”的理论建构与现实践行，却在一定程度上有意或无意地忽视了“有效地学”[6].课堂的教学效果体现在学生学得怎么样，而不是教师教得多精彩.教师在进行教学设计时忽略了学生的认知能力，在对知识的整体把握和呈现方式等方面增加了学生的认知负荷.在已有研究的基础上，以不等式链为例，基于认知负荷理论进行教学设计，以最大程度降低学生的认知负荷，帮助学生加深对不等式链的理解，建构知识体系.
1认知负荷理论
人类只能监控工作记忆中的内容，其他所有认知内容除非进入工作记忆，否则均是隐形的，但工作记忆容量十分有限，大概一次能保存七项信息.由于工作记忆常用于处理信息，导致其只能同时处理两到三个信息项[7].为保证学习效果，需要加工的信息总量应控制在记忆系统的容量内.当解决①α=30°|sinα；②α=15°|sinα两个问题时，在工作记忆中需要加工和存储的信息总量存在差异.Sweller等人将工作记忆在完成任务过程中需要加工和存储信息的全部数量称为认知负荷[8].
在信息加工和存储过程中，施加的认知负荷取决于材料的内在本质（内在认知负荷）、材料的呈现方式（外在认知负荷）以及工作记忆在对学习任务进行建构或自动化的过程中承受的负荷（相关认知负荷）[45].由于内在认知负荷是被处理材料的固有属性，它不能通过教学设计进行修改.良好的教学设计应考虑降低学生的外在认知负荷并适当增加学生的相关认知负荷.
2“二元均值不等式链”教学设计
不等式链是“人教版”高中数学选修45中基本不等式的拓展内容，作为正数的调和平均数、几何平均数、算术平均数与平方平均数的大小关系，对学生不等式的学习具有重要意义，有助于学生形成良好的知识体系.但不等式链的形式复杂，是学生学习的难点.在进行教学设计时，新旧知识是否建立联系、课件中教学内容的呈现是否简洁、教师的教学言语是否恰当等都会影响学生的认知负荷.在充分考虑以上因素的情况下，进行如下的不等式链教学设计.
2.1教学内容处理设计
将不等式链的代数形式（如图1）与几何形式（如图2）相结合，考虑到新旧知识之间的联系，选用切割线定理模型，进行教学设计.采用合作探究，建构模型的教学方式，培养学生分析问题和解决问题的能力.
在不等式链的教学设计中，通过几何表征和代数表征讲解不等式链可以使学习者更深入地理解其复杂的结构特征，并促进学生将该知识应用于几何领域，因为每种表征方式都为学生提供了独特的视角.
2.2教学过程设计
⑴在复习基本不等式与切割线定理的基础上，教师引导学生进行小组合作探究建构不等式ab
当讲授不等式链这个内容时，学生需要理解不等式链涉及的四个平均数之间的复杂关系，学生的内在认知负荷较高.在这种情况下，建立新旧知识间的联系是降低学生认知负荷总量的前提，否则，认知负荷总量可能超过工作记忆的容量，阻碍学生学习.教师引导学生建构简单模型，使不等式链与基本不等式的知识联系起来，培养学生合作探究，数学建模的能力.
⑵以学生小组探究建构的不等式ab
教学内容上，对已得到的几何模型进行深入探究，避免由于引入新模型，增加学生额外的工作记忆负荷.呈现形式上，采用①②③④标识线段，改变以往利用大写字母标识线段的方式，避免在图形搜索过程中，学生的工作记忆系统需要保持的文字或符号信息过多，引起较大的外在认知负荷，降低学习效率.
⑶在得知线段①②数学表达式分别为ab、a+b2的情况下，教师引导学生探究线段③④的表达式.首先简化已有模型，只呈现与目标线段直接相关的内容，其余内容隐去.其次将已知线段的表达式标记在图形中，学生通过观察，利用射影定理可得出线段③的数学表达式为aba+b2.教师引导学生对aba+b2进行变形，并指出21a+1b为正数a、b的调和平均数，线段④的表达式a2+b22为正数a、b的平方平均数.
在已知线段①②表达式的基础上，欲求线段③④的数学表达式.学生已经了解原模型的形状，在计算线段③④的过程中，将原模型中的圆形、部分线段隐去，简化成三角形，以降低学生的外在认知负荷.此时，学生很容易发现三角形中蕴含的解决问题的信息，提高课堂教学的效率.
图10⑷在得出不等式链的基础上（图10），教师进行语言表述“基本不等式满足当且仅当a=b时，③=①=②=④.”
设计意图通过简单的课件呈现辅助语言表述，可以避免屏幕上显示文本与语言表述的重复，否则，学生将在工作记忆中对相同内容进行两次处理.这种重复处理的过程可能中断工作记忆中有益的认知过程.利用基本不等式的典型特征类比不等式链，引导学生从代数角度进一步猜想并证明，培养学生分析问题、解决问题的能力.
3“不等式链”教学设计中体现的设计策略
为降低学生的认知负荷，在二元均值不等式链教学设计中，体现了以下教学设计策略：
3.1多元表征教学内容
在讲解某数学知识时，尝试以几何、代数、函数、向量、统计、方程等不同的形式进行处理.这体现了认知负荷理论的多元表征原则，即自然科学的大多数领域中，信息可以通过图形、表格、文本或公式等不同的表示形式来呈现，以增加相关认知负荷，有助于学生理解知识.
教师在进行教学设计时，要以多种方式表征同一知识点，使知识成为学习者思维导图中的一点，而不是单独的知识片段，帮助学生形成良好的知识体系.同时，将知识以不同的形式表达，可以使学生从不同角度认识知识，深入理解其内涵.
3.2建立新旧知识的联系
在讲解某数学知识时，要设法将其与已有知识联系起来进行教学设计，以防止给学生施加过高的认知负荷.这体现出认知负荷理论的相邻性原则，即在时间或空间上呈现意义相邻的内容，以增加相关认知负荷，提高教学的有效性.
教师在进行教学设计处理教学内容时，要设法在学生已有知识的基础上架起通向新知的桥梁，达到知识的同化与顺应，以帮助学生形成良好的知识体系.
3.3减少全新信息源的引入
教学设计中各信息源之间要具有联系，减少全新信息源的引入，避免认知负荷的提高.这体现了认知负荷理论的分散注意原则，即在进行教学设计时，要避免学习者将注意力分散在多个信息源上，减少学习者在心理上对不必要内容的整合，以降低外在认知负荷，提高学习效率.
教师在进行教学设计时，要避免过多地引入新问题，可以就一个问题由浅入深地进行探究，这样可以减少学生对新问题的再整合过程，降低外在认知负荷.
3.4减少图形搜索过程
在进行几何图形相关的教学设计时，要减少字母的应用，尽量采用“符号标识+语言引导”的形式组织教学.这体现认知负荷理论的形式化原则，即当借助多媒体解释问题时，信息应以听觉材料辅助直观的视觉材料进行呈现，以降低外在认知负荷，提高课堂学习效率.
图12例如在不等式链的教学设计中，同一问题可以有多种呈现方式.图11，学生对线段（AD、DN等）的搜索时间是影响学生学习效率的一个重要因素.图形搜索过程中工作记忆系统需要保持文字或符号信息，从而引起较大的外在认知负荷.而图12的呈现方式，教师利用简单的言语表述就可以引导学生对四条线段进行计算.
3.5简洁呈现教学内容
在对课件进行设计时，将无关内容隐去，简洁呈现，突出重点.例如在均值不等式链的教学设计中，将原模型简化为三角形进行讲解体现这一策略.这体现出认知负荷理论的相干性原则，即在借助多媒体解释内容时，应当包含较少的无关文本和声音，降低外在认知负荷，有利于学生理解教学内容.
在进行教学设计时，不相干的图片、声音或音乐等内容，都会增加学生的认知负荷，进而影响学生的学习.简单地说，在设计利用多媒体呈现教学内容时，简单的材料比复杂的修饰材料学习效果好.
3.6注重语言引导
在教学过程中，注重语言的引导，减少课件中显示的文本内容，学生学习效果好.这体现了认知负荷理论的冗余性原则，即在借助多媒体呈现内容时，应避免屏幕显示文本与语言表述产生冗余效应，避免外在认知负荷的增加.
例如不等式链教学设计（图3），在复习切割线定理（分割、分行呈现）的基础上，以简单的图示呈现问题，教师用语言表述“同学们能利用切割线定理建构一个几何模型得出不等式ab基于认知负荷理论，从教学内容的处理、教学过程的开展、教学课件的设计、师生语言交流等方面进行教学设计，以增加学生的相关认知负荷，并降低学生的外在认知负荷.教师在日常教学中，要全面考虑并设计教学各环节，应用多元表征教学内容、建立新旧知识的联系、减少全新信息源的引入、减少图形搜索的过程、简洁呈现教学内容、注重语言引导等策略进行教学设计，提高学生课堂学习效率，鼓励学生探索知识，培养学生的创造思维.
参考文献
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[6]汪明，曹道平.基于J知负荷理论的有效教学设计研究[J].现代教育技术，2013，23（5）：16-19.
教学方式和教学内容的关系篇4
论文摘要：在初中数学教学中，让形式更好地服务内容，一定要处理好数学课程改革中继承的关系和学习方式与数学课堂教学内容的关系。
内容决定形式，形式服从于内容”，这是教学辩证法，初中数学课堂教学也不例外。在初中数学课堂教学设计中，要注意使初中数学的教学形式服从于教学内容，为此，教师必须处理好以下几个关系。
一、处理好数学课程改革中继承的关系
数学课程改革不仅是课程内容的变化”，更注重的是新教育理念的推进”。改革不是推倒重来，而是对传统的教学内容在继承基础上的发展与扬弃，我们强调学生的主体作用不是否定教师的主导作用，而是在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动性、开放性，鼓励学生的创造性思维，从而把学生的学习主体与教师的主导作用统一起来。比如对于教材的使用，新课程要求教师不是教教材，而是用教材教；教材只是蓝本”，而不是唯一的标准，教师可以根据课堂教学的实际情况，对教材有针对性地进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重做到教材、生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励教师、学生对教材的质疑和超越。只有这样，才能提高教材的利用率，实现用教材教”而不是教教材”，从而提高课堂教学的质量。
二、处理好课堂学习方式与教学内容的关系
确定课堂教学方式不能一味地标新立异、求活求趣，而应从每一节特定的课堂教学内容出发来选择最恰当的教学方式。如在教授分式通分”这一内容时，就应设计自学自悟—类比发现—启发讲解—强化训练”的教学程序来引导学生进行学习；而教学三角形中位线”的内容时，恰当的教学流程应该是：动手实践（画图度量一感知新知，剪图重组—发现新知）—自主探究（证明结论）—交流评价（达成共识，形成结论）—变式运用（巩固新知）—自主小结（积累经验，升华思维），这样设定的教学方式就与教学内容相适应。
教学方式和教学内容的关系篇5
论文关键词：高等职业教育；精品教材
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“加强教材建设，……与行业企业共同开放紧密结合生产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂。”[1]高职教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线高素质高技能型人才的教育，它必须密切关注行业企业的发展变化，关注科学技术的创新变革，教学内容要随着科技发展和行业企业、职业岗位的要求变化而不断更新变化，高职教材要不断融入先进技术内容，突出职业技能训练和培养，融“教、学、做”为一体，注重学生职业能力的培养。高职教材是体现教学内容和教学方法的知识载体、主要依据和工具，高职教材建设是高职课程建设与改革的重要组成部分，教材作为反映高职教育及教学改革的物化成果也越来越被众多高职院校所认同，而充分反映行业与职业性质的系列配套的高职教材是培养学生职业能力、保障具备良好职业素质，成为创新型人才的关键因素之一。教材质量的好坏影响教学质量的高低，因此应当高度重视。本文根据高等职业教育的特性，对高职院校教材建设进行初步探索。
一、教材编制规划是建设精品教材的基础
教材建设的总体规划是建设精品教材的基础。教材规划是高职院校在一定时期内对教材建设的总体思路和发展方向的战略谋划，是对规划期间教材建设的目标、原则及过程控制的方法和手段[2]。是高职院校教材建设的纲领性计划，在当前高职教育深化改革的前提下，有规划可以将高职院校教改总体方案通过规划加以明确和细化，可以把课程教学组织模式、教学模式的转变、人才培养模式的定位等系列改革通过教材规划加以落实。目前高职院校都在为自己的特色专业建设而不遗余力，而特色专业的教材就应当是教学改革的重要组成部分，教学改革的种种试验和设计，应该是通过教材建设加以体现。在教材建设中要努力处理好重点建设项目与一般建设项目的关系，项目设立应重点向精品示范专业和改革力度大的专业教材建设倾斜，教材内容的选取上充分体现“能力本位”的建设思想；要根据所在院校的实际学术水平，构建教材建设的内容及其指标体系，要有编制各级种类规划教材的目标要求，要针对本院校的优质资源编制不同风格和不同特色自编讲义。教材的规划；要形成教材编制质量跟踪与信息反馈机制，对立项编写的教材要有科学的评估方法，及时跟进评估，引导编写团队提升编写质量；要有切实可靠的组织措施，即教材建设中人、财、物的保障，确保教材规划整体目标的实现和完成。
二、精品教材建设立项审核和预研工作不可或缺
高职学院在完成教材规划编制后，应根据学院整体教育基础环境和学术人力资源的状况，制订出相对准确的发展目标，对全院各学科专业的教材选题申报，展开立项审核工作，能够立项的选题应是反映学院特色专业，并有大量教育教学模式改革和科研成果作为内容选编的支持条件，即确立为重点选题立项。同时也要兼顾能够自成系列的其它教材编制立项，使学院教材建设逐步形成有系统和特色的体系；对各学科教材编制团队按照规划制定的质量指标体系循序渐进地开展评审估；并引导编写团队将学院的教育教学改革和科研成果，融入到教材建设过程中，使新教材真正成为学院高等职业教育的物化成果。学院在教材规划时，要充分发挥院、系的组织、领导和协调的作用，在认真调研学院的综合学术实力和师资资源情况下，确定学院规划教材的选题立项，并为编写团队搭建的信息、咨询交流平台，在学院教材建设时认真加以开发，克服因自身学术实力不强而在教材建设上产生的困难。在组织编制教材时，应事先建立“预研”机制，院、系领导应主动牵头，聘请相关行业的专家、研究机构的研究人员、企业的高级工程师和高管人员参加规划和教材编写的预研工作，以他们在一线的实际经验和前瞻的行业动态目光，共同研讨对教材建设所需的编制原则，以及相关的理论知识和实践技能编写体系，共同编制教材写作大纲，这样可使学院教材建设少走或不走弯路。
三、突破传统教材编写体系的束缚走创新发展道路
高等职业教育是面向适应生产、管理、经营和服务一线的职业（群）培养高等技术型人才，教材内容的选编要围绕人才培养目标设计和布局，旨在提高学生知识和技术的能力素质培养，教材内容能全面揭示和介绍行业、职业的基本问题和研究方法，突出针对性、具有实用性、体现职业性、培养创造性，教材内容能够体现科技前沿，质量水平较高的教材可称为高职教育精品教材。高职院校的教材建设要想发展和实现“精品教材”战略，就必须对已规划立项的教材，坚持以突出特色为突破口，创新发展教材建设；要转变完全以编写教师自我为中心的观念，打破传统教材编写思路中完全以概念和知识罗列的框架，探索易于学生易于接受的高职教材，在教材编写体例上创造出新模式。例如“项目式”或“工程过程导向式”，以职业工作任务为中心组织教材的内容：“总体任务—分解任务—相关实践知识—相关理论知识—一般抽象理论—拓展知识—练习与实训”的模式展开，以任务、目标、问题为驱动，通过教学中例题和案例引出理论知识点，也能够体现“够用为度、注重实验”的原则，能深入浅出，分散难点，降低理论学习难度学生易于接受[3]。有效地开展对学生实际操作技能的训练与职业能力的培养是高职教育的明显特色，高职学院可以把学校教学模式的转变，通过教材规划中的教材建设方案有效地加以体现。随着国家经济建设需要和高职教育改革的不断深化，传统的高职教育固定学制的模式将会被灵活的学分制、弹性学制模式所替代，高职教育选修课程的比重会明显增大，这是基于学生需要根据职业岗位的技能要求选择课程学习，同时又需要根据自我学习能力自主选择学习课程，其课程安排呈现是模块化、综合化的课程群，因此高职教材建设需要不断开发满足课程变化要求且实用性强的教材资源，如模块化的主教材、配套系列辅助教材、即时印刷式教材，教材的配套资源要随着行业科技含量的增加而不断地开发和运用，通过把这类多样化、个性化教材开发与应用的要求融入到教材建设的项目和指标体系中，能确保高职教育人才培养目标的实现，因此高职院校要想创造性地完成高质量的系列教材，保持不断地与时俱进的理念，就要创新方面狠下功夫。
四、重点加强高职的专业课程实践性教学内容选编
现代高职教育的特点是能力本位教育，按照行业、职业和岗位能力需求的“四性原则”确定教材内容，使教材建设具有特色。我国高职教育人才培养的主要形式是“工学结合，校企合作”，高职教育教材建设必须与人才培养模式与教学内容体系改革相结合，课程改革与教材建设应在具体的人才培养模式指导下，研究教学方法、方向、内容和形式，使教材能够满足人才培养模式的需求，除理论知识体系以“实用为主，够用为度”的原则编制教材内容外，关键是如何科学建设高职教育专业课程的实践性教学内容。由于我国高职教育的教材指标体系中，尚未形成较为权威的标准的指导性意见，所出版的专业课实践性教材，仍为各高职学院各自为阵的自建教材，不乏有偏面，不能规范和不能揭示职业本质要求的内容。笔者认为：要编写出较为高质量的实践性配套教材，要针对涉及实习实训的教学内容（案例、技能操作）进行精选和科学编写，实习实训的教学内容要能揭示构成职业技能要素，能够以点带面；编写上将实习、实训教学内容处理为具有普遍意义，并且规范程度较高，示范性强的内容。同时要将学院在科研和教改方面的成果编入实践性教材中，反映本学院的教学质量和专业特色。不少高等职业教育专家、学者提出：建设富有特色的高职实践性教材，应该充分考虑“双证融通”办法，即可以将国家执（职）业资格证书的教育培训内容与高等职业教育的实践性教材内容相“衔接”，因为执（职）业证书体现了国家对该职业的技术、技能要求和相关规范要求的指标体系做出的认定标准，所以高职教材的实践性教学内容的选择，可以考虑融入执（职）业证书培训内容。这样，可以使高职学生在学院完成教学计划规定的专业学习，取得学历证书，与此同时，又能参加执（职）业资格证书的考试，获得相应资格证书。这是提升高职院校学生综合素质的好的教育方法。
五、充分考虑编制“立体化”教材的建设方案
教材规划可以将课程教学组织模式的改革，通过规划中教材建设加以落实，随着信息技术的开发和应用，课堂教学已经不再是唯一向学生讲授知识的形式，教学场地已经从课堂教学向实验室、科技馆、工矿企业等实践场所延伸，高职教育的组织模式正按多种方式呈现和立体化方向发展，因此教材建设方案中应大力将现代教育技术的发展成果与高等职业教育的改革实践密切结合，将各种相互作用、彼此联系的媒体介质和教材资源进行整合，形成立体化的教材（除纸质教材外，还应有音像制品、电子网络出版物、网络课件、教学素材库、电子教室、试题库与考试系统、多媒体教学软件和多功能教学包、以及基于互联网的相关教学资源），从而为高等职业教育的教学提供一种教学资源的整体解决方案。这样既可以优化教学资源的配置，使优秀教学资源充分共享，又切实促进教学质量提高，推动教学改革的深化。
教学方式和教学内容的关系篇6
关键词：高校教材质量质量评价体系研究
高校教材质量评价标准评价体系一般包括评价维度和指标两方面内容。评价维度是在对高校教材分析和描述之后得出来的一个评价标准，是对高校教材质量某一方面的重要体现。高校教材评价体系的建立需要重视教育这一因素的影响，为了满足教育发展的要求，高校教材质量评价体系的建立需要从以下四个方面着手：
1.理念维度
第一，高校教材质量评价需要重视高校教材质量所具备的功能是否齐全。具体来讲，就是指高效教材是否具备“俯瞰”功能、“迁移”功能、“关系”功能、“创造功能”以及“支撑”功能。“俯瞰”功能是指学生能够根据教材对知识有一个整体性的把握；“迁移”功能是指学生能从这类知识迁移到另一类知识；“关系”功能是指学生所学的知识能够形成一个知识体系；“创造”功能是学生能够经过信息的处理学到新知识；“支撑”功能是指能够从不不同的角度对知识进行灵活的处理。
第二，高效教材是否具有传授学生学习方法的作用，而不仅仅向学生传授知识。具有知识完整性、系统性的高效教材需要重视研究解决“为什么”和“怎么样”的问题，而不应单纯地解决“是什么”的问题。也就是高校教材应更多教授学生解决问题的技能，提高学生解决问题的能力，把学生培养成满足社会主义现代化建设要求的人才。
2.内容维度
教材是学生获得知识的重要途径。高效教材质量评价体系中的内容维度需要关注一下具体指标：
（1）内容的精选性和科学性。这就要看教材是否具有严密的体系，是否具有准确、清晰、明确、简洁的内容解释，是否富有较强的感染力。在确定教材内容，是否确保没有重复的内容，并且教材内容是否具有举一反三的功能。
（2）内容的基础性和完整性。高校教材要能够满足学生对基础性内容的需求，并且还要具有完善的知识结构体系，整体上看教材内容的关系是相互融合、相互联系、相互渗透的。教材内容能否锻炼学生理论联系实际的能力，并在教学实践中有所创新，提高学生的创新能力和实践操作能力，培养学生探究问题的意识和能力，使其具有积极地探索精神且具有积极开拓创新的价值取向，帮助学生将创新思维转变成解决实际问题的能力。
（3）内容的前瞻性和时代性。这一指标主要是指高校教材的内容是否满足了教学的要求，是否具备一定的先进性和时代性，在原有教材内容的基础上有所创新，有所突破。教材是否能够对教材内容进行及时地更新、补充、修订以及更正，适当地融入具有综合性、交叉性等特点的内容。
（4）内容的教学性和拓展性。内容的教学性指标是指高校教材能否帮助学生实现获得知识的目的，满足学生的对知识的渴望。具体是指是否具有明确的学习目标，具有合理的知识难度和知识密度，具有模块化的学习内容。内容的拓展性指标是指在保证高校教材基础性内容完整的基础上，教材内容能否为学生提供了获得开放性和拓展性资源的途径，满足学生的学习要求，促进学生的个性化发展。
3.组织方式维度
第一，高校教材对提高学生的探究能力和创造性思维能力具有十分重要的作用。因而在评价高校教材思维方式维度时，需要重视这些方面的内容。具体是指在编写教材时是否采用启发式的方法、循序诱导的方法，为学生创设了问题情境，为学生留下了空白，给学生留下凭借已有知识、经验、技术去独立探索的空间等。
第二，高校教材需要重视“集体学习文化”，在编写教材时需要借助集体的智慧，接纳多种观点，从不同的角度对高校教育教材进行处理。在对教材进行评价时，需要重视教材能够为学生提高多元性的学术观点，是否解决了教学程序固定单一及标准答案整齐划一的问题。此外，教育对高等院校的培养目标提出了新的要求，即从培养精英型人才转变为培养研究型人才和应用型人才。在对教材组织维度进行评价时，需要考察高校教材中是否具有符合学科知识特点的真实案例。
第三，在对教材组织维度进行评价时，要关注教材内容是否有利于提高学生对信息的处理和掌握能力，并将其转化为自主学习能力及交际能力。
4.设计形式维度
教材内容的表现形式主要有文字、表格、公式以及图片等。在对教材设计形式进行评价时，要考虑教材内容是否具有较强的灵活性。可以从三个角度进行评价：心理学、美学以及编辑学，具体评价标准主要包括以下几点：
（1）教材使用的语言。在对教材的语言进行评价时，主要是看语言是否较多使用简短的语句，是否普遍使用修辞手法，是否具有较强的口语化等等，从这些标准可以判断出教材是否对学生具有较强的吸引力。
（2）使用的对话风格。在评价对话语言风格时，主要是看教材是否较多地运用提问性的话语，是否在论述时使用的第一人称和第二人称，是否帮助学生更好地思考问题，积极主动地进行学习，教材的对话风格比较重视教材对学生的学习活动产生的重要影响。
（3）教材的版面设计。在评价教材版面设计时，需要关注版面设计是否合理，能否激发学习的阅读兴趣。如版面的整体效果是否舒适，图文设计是否合理且吸引人眼球，能否突出教材的重点内容，设计的标识能否为学生了提供正确的指导。
（4）教材的立体开发效果。在评价教材这一指标时可以从以下三个方面展开：首先，教材的类别是否完备，教材开放是否涵盖了多个学科、多个层面以及多个类型的教材内容知识；其次，是否融入了国外教材的内容，特别是关于信息科学教材和生物科学教材方面的内容；再次，高校在对教材进行开发时是否具有创新性，是否重视采用先进的信息技术，能够在课程的基础上，建立健全高校教材内容的信息技术平台，在教学中是否充分利用了网上教材、电子教材、音像教材以及文字教材等，为促进教育的发展提供有利的条件。
5.结语
构建高校教材质量评价体系对提高教材质量和学生的学习水平具有十分重要的作用。本文在构建该体系时，主要从理念维度、内容维度、组织方式维度及设计形式维度四个方面着手。理念维度需要重视教材内容的功能性和方法性；内容维度需要关注教材内容的基础性、完整性以及科学性等；组织形式维度需要重视教材内容的可思考性；设计形式维度需要重视教材内容的语言和版面设计等。
参考文献
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